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国际(中)(文)教育(呈)现低龄化 (如)(何)(跟)(上)学习者的脚(步)

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  国(际)中(文)教育呈(现)(低)龄化

  如(何)(跟)上学习者的(脚)步(下)

  北京语言大学语言资源高精尖创新中(心)主任(李)宇(明)曾(撰)文指出,(据)估计,海外汉语学(习)者的(低)龄(化)(平)均水平可能已达50%,一些国家甚(至)达到或(超)过60%,呈(现)(快)速(发)展的趋(势)。

  如何顺应(新)的趋势,为海外低龄中(文)学(习)者提供不(同)层次、不同类(型)的优质教学(资)(源),孔子学院、(海)外中(文)学(校)等中文教学(机)构一直在努力探索。

  (走)进字词世界 培养中文阅读习惯

  本报记者 (赵)晓霞

  “窗含西岭千(秋)(雪),门泊东吴万里(船)……”德国汉园(杜)塞(尔)多夫(中)(文)学校(下称(汉)园)线(上)(中)文课堂上,学生们正在用稚嫩的童音读(古)诗。

  “(这)(是)汉园学(前)(识)字启蒙班的的网上课堂。”汉园杜塞尔多(夫)中文学校校(董)(王)杰说,“针对儿童(心)理及(其)(生)活环境,(我)们的中文教材以动(物)、植物、花卉(等)主(题)(方)(式)呈现,(选)择孩子们(喜)(闻)乐见的童谣、儿(歌)、古(诗)、童(话)、绘(本)、游(戏)等多种形式,(引)导(孩)子们进入快速(识)字(及)阅读,(并)(对)(中)文(学)(习)产生兴趣,从‘要我学’,变成‘(我)要学’。”

  在王杰看(来),3(至)6(岁)(是)儿童学习语言的关键时期,海外特殊(的)语(言)环境使得学前识字启蒙教育显(得)尤(为)重要。汉(园)的识(字)启蒙教学正是该校(的)特色,目前(该)校已建立起(一)套集知(识)性、趣味(性)、实(用)性(为)一体的识字启蒙(教)学体系,同时编写了适合海外3至6岁(华)裔(儿)童(的)识字(启)蒙教(材)。

  今(年)5岁(的)爱美丽,(来)自中德家庭(父母中的一方来(自)中国),初(到)汉园学习时(可)以听(懂)简(单)中文,经过两年的(识)字启蒙学(习),已(掌)(握)约600(个)(汉)字,(可)以流利朗读以(及)阅读(课)(堂)(上)所涉及的中文学习(材)(料)。

  去年6月,(爱)(美)丽的(爷)爷奶奶从汉诺威到杜塞尔(多)夫(看)望她(并)和她一起参(加)(了)学校组织(的)(识)字启蒙班(学)习汇(报)活动。“中国式的(启)蒙教育(太)棒了,我们也终于(明)白(为)什么你每周六放弃休(息)时间带着老(大)、拖着老二(爱(美)(丽)的妹(妹)在汉(园)幼儿(班)就读),乐(此)不疲地(奔)波在送她们(到)(中)文(学)校学习的(路)上(了)。”观摩课后,爱(美)丽的(爷)爷(奶)奶对儿媳送(孩)(子)们(到)汉园学(习)中文(的)选择十分肯定(并)希(望)孙女可以对(中)国文化有(更)(深)(入)的了解。

  和爱(美)丽一(样),今年5(岁)半的(艾)沐薰(的)识字(量)(也)(达)(到)800(多)个,成(为)识字(阅)读(小)明星。从3岁半(入)读识字启蒙班,中文老师带(着)(她)从中文童谣、古诗、(童)(话)(开)始,引导她逐渐进入中文世(界)。5(岁)时,(她)(的)中(文)阅(读)兴趣明(显)提高。

  “从中文(学)习的长远规划来(看),学前识字启蒙(教)育(可)以为学员(学)好(中)(文)(打)下坚实的基础。”(王)杰说,“虽然(海)(外)低龄学员(的)中文基础参差(不)齐,(但)以汉园(的)教学(经)验来看,老(师)可以通(过)‘以(强)(带)(弱)’‘以(大)带小’‘以老带新’(的)循环(主)题教学方式,在学生(们)每(周)上一次(学)前(识)字启蒙(课)的频率下,一两(年)后,(大)多(数)学生可认(识)、(掌)握600至800个汉字,从(而)具备一定的(中)文阅读能(力)并(养)成中(文)阅(读)习惯,为进入高(年)级课程学(习)奠定基(础)。”

  寓教(于)乐(有)(妙)(招)

  孔 媛

  “对(于)低龄中文学习者来(说),最(有)效的方法就是寓(教)于(乐)。”埃及(开)罗(大)学(孔)子学院中文教师丁(玲)(的)观点是很多从事(低)龄儿童(中)文教学的老(师)的(共)识。

  (课)堂(形)式多样化

  在丁玲看(来),引入中文绘(本)(讲)解是寓(教)于乐(的)有效方法。喜爱绘本故事(是)中外儿童(的)共同点,(可)(以)每周和(学)生分享一两个中文绘(本)(故)事。(值)得注意的(是),在绘本(的)选择(上)需兼具趣(味)性和知识性。同时,绘(本)内容不仅(要)有助(于)(儿)童的中(文)学习,也(要)有助于(儿)童(的)性格养(成)。

  低年(级)(课)文讲解要配(合)语气、语调和动作(等),同时通(过)有意识的(引)(导),使每个人都能参与到(课)堂问答环节之中,由此(可)以激(发)孩(子)(们)学习(中)文(的)兴趣。

  (开)(罗)大学(孔)子(学)院学(联)中文课(堂)的魏晓(琼)老师在平(时)(的)教学中(则)(喜)欢利用“游戏教学法”,让孩子(们)在游戏(中)(学)(到)知识。

  “爱玩是(孩)子的天性,(我)(会)提前了解(并)搜集班里小朋友们喜欢(玩)的游戏,经(过)再加工(使)其能更(好)地与课(堂)教(学)(相)融(合)。”魏(晓)琼(说),(教)学实践(证)明,在游(戏)(中),孩子们上课更加认真,学(习)(参)与(度)和效率也大(大)提(高)。

  对(低)龄学生来(说),在教学中设(置)竞(争)机制非常重(要)。(魏)(晓)琼在课(堂)(上)就通过(几)个具有竞争机制的小活动,在激发学生学习兴(趣)的同(时),加深学生对知(识)点的记忆。

  魏晓琼(的)做法是,在课(堂)(教)学中,把学生(分)(成)几个小(组),实行(小)(组)加减(分)的(形)式(展)开竞争。课程结束时,适当地对表(现)优(秀)的(小)组进(行)表扬和奖励,这样可(以)充分(激)发学生的竞争意识,也(锻)(炼)了大家团(队)协作的能力。

  按年(龄)因材(施)教

  “(低)(龄)(儿)童天性爱玩,集中(注)意(力)的时间(很)(短)。在泰(国),幼(儿)园一节(课)(的)时间大约为40分(钟)。作为教师,最(重)要的(是)要理(解)(孩)子(的)天性,(了)(解)他们的(性)(格)与喜好,因材施教,而不是居高临下地灌输知(识)。”泰国宋卡王子大学普吉孔子(学)院合作(教)学点本土教师林惠明说。

  在林惠(明)(看)(来),中文教学中的“因材施教”就包(括)对(于)不(同)年龄段的学生,需(要)(设)(置)(不)(同)的教学(活)动。

  林惠(明)举(例)说,如果学员的年龄段在3(至)4(岁),在学习“水果”“食物”等(课)程内容(时),(要)(争)(取)在10到15分钟(把)生(词)讲完,剩余时间可以让学生画出水果(并)涂(色)。一节(课)(下)来,通过绘画、问答、互动等形式,可以加(强)学生的知识点记(忆);如(果)学(员)(的)(年)龄(段)是5至6岁,可以安排(更)丰富的活动,讲一些(中)国传(统)(节)日故事以(及)中国(传)统文化知(识)。“比如在学习‘喝’这个字(时),可以说‘(我)喝牛(奶),你喝茶’这样(的)(句)子,进而引入‘中国茶’等概(念),(让)学生在(学)习汉(字)(的)同时也(能)了解(其)背(后)的文化(内)涵。” 林惠明说。

  (增)加教(学)趣味(性)

  俄罗斯圣(彼)(得)堡(私)立补充教(育)“孔子”(东)方语言文化学院孔子课堂公派教师(张)玉营认为,(寓)教于乐的(一)个重点是设计出吸引孩子的课堂活动。

  “老(师)要通过和孩(子)的接触,摸索、思考(孩)子喜欢(什)么,按照小孩子能(接)受的思路(去)(设)(计)(课)堂活动,一定会事半功倍。” (张)玉营(说)。

  张(玉)营表示,“全身(反)应教(学)(法)”(较)适合低(龄)学员,(比)(如)(带)(他)们(做)声调操,孩(子)们站起来跟着老师(有)节奏(地)读āáǎà,再辅以动作,课堂气氛(就)调动起来了。“这(样)不仅学会了音(调),还(能)通过自(己)的动作,感(知)声调的(变)化,也(符)(合)他们(的)年(龄)特(点)。”张玉营说。

  英(国)南安普顿大学孔子(学)院(教)师张蝶也认可课堂设计(的)重要性,“合(理)的(课)堂设(计)能更好地吸引学生(的)注意力”。

  “(对)于5到6年级的学(生)(来)说,一些课堂活动(比)较(有)(效),比(如)用中文(作)采访、设计海报并进行(汇)报等。但是对2到4(年)级的学生(来)说,(这)个(方)(法)就行不(通)了,就(需)要对学习内容(和)(学)习活动做(较)大(幅)(度)(的)调整,比如在教师解说的基础上,辅以儿歌(视)频(教)学,课堂效果(会)更好。”张蝶说。

  赵晓(霞)

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