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面(向)(孩)子的戏剧,怎样能惠及最大数量的孩子?

来源: 南方日报网络版     时间: 2020-11-29 10:20:27

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  面向孩子(的)(戏)剧,怎样(能)惠及(最)(大)数量的孩子?

  ■本(报)记(者) (柳)青

  (在)全(世)(界)的重要艺术节(和)(戏)剧(节)停摆的这(一)(年),一个以孩子为目标观众(的)“(成)(长)(艺)术节”在上海举办,主办方通过线上(征)集了(六)大洲34(个)国家的166部作品,邀请跨越4个时区(的)9(个)(评)(委)以(线)上会议(的)方式,完(成)艺(术)节(奖)项(的)(评)(选)。

  “成长(艺)术节”在八月开启(剧)目(征)集时,(全)世界的(大)部(分)剧(院)(并)(没)有恢(复)常规(运)(营),中国(的)(剧)场(上)座(率)当时仍限制(在)30%。(在)国际(演)出交流仍因公共卫生事件而受阻(滞)、戏剧(的)观赏(和)消费转向 “(线)上”(的)新常(态)(下),这样一(个) “成(长)艺术节”反(而)与(更)大基(数)(的)(观)(众)和普通人发生了关联,时势把一个事(关)每个(孩)子的严(肃)命题抛到家(长)(和)(创)(作)者的面(前):当我们(谈)(论)“美育教(育)和戏剧教育”时,这不是、至少(不)仅(是)把小观(众)拉进剧场的文化消费问题,更迫切的(是)戏剧应(该)以(怎)样的形式、走到更多(孩)子的面前。

  迈向质(朴)的“儿(童)剧”

  80岁的剧作(家)(李)(婴)宁(在)“成长艺术节”(的)颁奖现场评价了(这)次(征)集作品中呈现(的)(中)(国)剧目和国(外)(剧)目的风貌,(她)(很)中肯地(说):“中国剧目更多侧重于(现)实的(社)会现(象),(创)作者的眼界正在打开,作(品)的整体质量是(向)好的。(但)(是)和国际(同)行们横向(比)较,(差)距仍(然)存(在)。”

  这差距(概)括(地)说,就是(怎)样灵活地、多样化地让“半大孩子”参与到戏剧(实)践(中)。

  十年前,大部分国内(的)(父)母尚且不曾(听)说3(岁)以(下)的(小)(娃)娃能(看)到(为)他(们)(量)身定做的“(小)不点剧场”,经过各方演出(团)(体)和(艺)(术)家的努力,针对学龄前低(幼)孩子的演出市场(在)过去的十年里(经)历(初)兴到(蓬)(勃),已然(成)(熟)起来。(然)而(很)多孩子进(入)学(龄)后,(发)现可选择(的)戏码又(锐)减了,(并)且因为学(业)(压)(力),(进)剧院的时间成(本)也变得奢侈起(来)。

  (李)婴(宁)从局内(人)(的)立场出发,(认)(为)要让“半大孩(子)”(受)(到)重视,让他们在繁忙课业之余仍能“有戏看” “多看戏”,关键在于创(作)者的观念和创作方(式)要变。国内各(地)(儿)(童)(艺)术(剧)(团)(每)年对(新)创剧目的投入不可谓不(用)心,部分儿童(剧)的体量(越)来越大,舞(台)上需要(复)杂的(声)光(电)(配)(合),舞(美)是投(入)(大)(量)时间(和)(金)(钱)的(大)型(装)置。儿童(剧)的“大”带来(了)棘手的问题:它的演出场次(与)它的(制)(作)(投)入是不匹(配)的,因为(规)模“(大)”了,巡(演)的成本高昂,于(是)(剧)目只(能)(被)固定在(特)定(的)剧场里。剧(目)的难以移动和(剧)(场)(的)地理位置,(限)制了(它)(们)被更多(的)小观众看(到)。作(为)一个剧作者和常年在中小学推(广)践(行) “(教)育戏(剧)”的美育老师,李婴宁(提)出,目标(观)众是中小学(生)的戏(剧),(更)适(宜)是质(朴)(的)“(轻)骑兵”,不(能)苛求孩(子)和家长在紧凑的时(间)表里挤出时间排除(万)难(地)进剧(场),也(不)该指望学校有组(织)(地)把课堂(延)(伸)到(剧)场,恰恰应该(反)(过)来,(作)(品)以易移动(和)复(制)(的)(轻)盈方式,走(到)学校和孩子中去。

  (这)次“成(长)艺(术)节”(获)奖(的)(作)品中,阿根廷的《(时)间英(雄)(嘀)嗒》用日(常)的物件做成木偶,演出(现)(场)(如)同放大版的桌游,多(媒)体设(计)、(动)画运用(和)灯光配合(都)(有)多快(好)省的特点。法国的《纸》舞台素(材)特别简单,(靠)(舞)(者)的身体和简单折纸与音乐之(间)作出丰富互动。获得最佳(戏)剧(奖)的《地球上的十(亿)(个)夜(晚)》是把无限大的“父子命(题)”安放(在)无限小的空(间)(里)探(讨),演员输出的情感交流和体验远(比)(繁)(复)的(舞)台呈现有(分)(量)。这些被各国评(委)一致欣赏的作品,共同点是(以)微(小)的方(式)打开(巨)大的戏(剧)空间,它们(的)(演)(出)团队很小,(台)前幕(后)(加)起来也(只)是个迷你的江(湖)戏班,一专多(能)的(艺)术家们,编导演和幕前幕后一(肩)挑,用(很)有(限)的(预)(算)做出“带(着)(就)走”的作(品),走遍(学)校、社区(和)世界各地的剧院。西(安)儿(艺)的《二十四个奶(奶)》(能)在一众本(土)原创(剧)目(中)脱颖(而)出,其(一)是(因)(为)(创)(作)者尝试从孩子的视角、(孩)子的体验去(直)(面)(留)守(儿)童(的)(议)题,再则就是它极简化的舞台流程,仅(仅)几个演员用写(意)化的“(扮)演”方(式),再现了当下城乡落差的(现)状,而不拘(于)物质化、实(体)化地(复)(刻)(当)(代)生活的日常。

  作品走出镜(框)式舞(台),走到剧院的围墙外

  澳大利(亚)的《魔毯星(空)》、巴西的《啾啾,小鸟(们)的(舞)(会)》(和)智利的《(雷)姆舞会》这几个(作)(品)(的)目标观(众)从3(岁)幼(童)到10多岁的青少年不等,(但)它们的共性(是)表演艺(术)(家)(承)担着“召唤者”的功能,随(着)演(出)进展,艺术(家)(让)(小)观众参与(到)戏剧构建(的)世(界)里,并且把那个世界展开的主动性交给(小)观众,不同年龄的孩(子)们能忽(略)专(业)舞蹈训练(的)束缚,在身体的表(达)(和)交流中(收)获一(种)激情盎然(的)(生)命体验。尤(其)《雷姆(舞)会》,(最)初的版本是在剧(院)里演出,后(来)(深)(入)(校)园,继(而)在社区体育场、在(街)头,(在)(一)切因地制宜的场(合),它都可以“演出”。

  爱(丁)(堡)(国)际(儿)童艺(术)节的(总)监(尼)(尔)·乔丹表达(过)(一)个明确的观点:“(戏)剧(本)(质)上是具有(教)育(意)义的,但(孩)子在戏剧中(学)习的不是(成)人(世)界里(现)(成)的经验,而(是)发现并感受他们周围(的)世(界)。戏剧不是讲座或课堂,孩子也(不)是(被)束(缚)在剧院(座)椅上被动接受,事实上,作品中(带)有教化(信)(息)(是)最让(孩)子(讨)(厌)(的)。”

  大量(为)(孩)子创作、和孩子共同(创)作的艺术家,有一种共识,即“戏剧下校园”(不)仅是专业的(从)(业)者把戏(带)(到)孩子(跟)(前),更重要的是尊重孩(子)的主体性,把创(作)(的)主动权交给(他)们。李婴(宁)认(为),无(论)“戏(剧)教育”还是“教育戏(剧)”,(最)终是(戏)剧成为教育中不可或(缺)(的)部分,戏(剧)(挣)脱了镜框式的舞台,翻过剧(院)的围墙,在校园中和孩子在一起,成为他们日(常)(的)(一)(部)分。(创)(作)者和教育者要共同(思)考且付诸实践的,(应)该(是)(让)戏(剧)实践(成)为(孩)子用一年(甚)至更(长)时间(去)投(入)的“功课”,让(他)(们)(在)应(试)压力(之)外尝试着参(与)戏(剧)创作(的)过程,从(议)(题)设(置)、剧本写(作)和围读、舞台排演(直)到最后的演出,这不是按部就班、直奔(目)标的(课)本(剧)(排)练,而是让他们学习表达、(学)习(修)辞、学(习)质疑和思(辨)——戏剧教育的目标(不)是跑马(圈)地(式)“(培)养未来观众”,而是(让)孩(子)成为更(好)(的)自(己)、(更)健全的人,(尤)其是(想)想数量(庞)大的、很少有机会进入(剧)(院)或(很)难承受昂(贵)票(价)(的)农村孩子们。

  英国(儿)童(文)学(作)家(菲)(利)普·(普)尔曼(说)(过):孩(子)们需(要)戏剧,就像他(们)需要空气、(食)物和水。面向(孩)子(的)戏剧,怎样能(惠)(及)最大数(量)的孩子——这才是“成长艺(术)节”留下的最大(思)考。

【编辑:房家梁】

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