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(如)何(给)孩子选书?(家)(长)(忧)心(忡)忡,专家提(倡)(分)级阅读

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  家长(选)(书)困难重重,专家提倡分级阅读——

  (今)天,该(给)孩子看(什)么书?

  本报记者 (乔) 彩

  近来,有部分童书(相)继陷入争议旋(涡),被(质)(疑)“(美)化(自)杀”、内(容)不适(合)孩(子)阅(读)等,其(中)不乏知名作家(的)(作)(品)。这引起了(一)(些)家长(的)担心,(一)场“阅读(保)卫战”正在(进)行中。有家长整(理)出(一)份“(排)雷书(单)”,还有家(长)发(出)疑问:如何为孩子选到合(适)的读物?

  面对家长的担忧,有(专)(家)指(出),儿童文(学)作品中(涉)及(敏)感话(题),作(家)要(慎)(重),用合适的(方)式表现;作(为)(家)长,(也)不必在选书(时)过(分)焦虑,不能让孩(子)生(活)在真空环(境)中。针(对)(家)(长)“选书难”(的)问题,专家倡导“分(级)阅(读)”,根据不(同)(年)龄阶段儿童的不同(认)知能(力)为(他)(们)推荐合适读物。如何让(孩)子更好地阅读,是家(长)、(老)师、作(家)(和)出(版)从业者面(临)(的)(共)同课题。

  (有)些(童)书内容不适合孩子

  “我(受)不了练钢琴了,(不)想练了,(都)想自杀了……”

  “我并没有摔(到)地上,(却)坠入(了)(一)个绚丽无比的隧(道)(里)。”

  ……

  (有)网友在《淘气(包)马小跳》《装(在)口袋(里)的爸爸》(等)多(篇)儿童文学(作)品中发现了这(样)一些片段描(写),(其)内容包含(自)杀(情)节,甚至(美)化这种(行)为,发(到)微博上后,(很)快引起网(友)特别(是)家长(们)的(反)感。不少人在网(上)提出疑(问):“这(些)内(容)(适)合孩子(读)(吗)?”

  (据)报(道),针对《淘气包马(小)(跳)》中(遭)质疑的内容,作者杨(红)樱回应称,早在一年前就对(这)些敏(感)内容作了删改,现在的新(版)(本)(已)经(没)有(了);(北)京(教)育出版社则表示,目前已将包含上述文(字)的《(装)在口袋里的爸爸》一书全面下架。

  (与)此同时,(一)份“排雷(书)单”在微博、微信(等)平台疯转,其他一些童书也被(指)有(描)(写)不(良)习惯、负能(量)较多等(问)题。其中,《米小圈》(被)质疑的内(容)是“偷奸耍滑”“给(同)学起外号”,《(青)铜葵花》《狼王梦》则被指(部)分内容“涉黄、涉暴”。

  此(前)有媒体曝出,一本名为《小熊过生(日)》的儿童绘本也曾(引)发热议:许多朋友参加小熊(的)(生)(日)会,吃(蛋)糕时(有)一位朋友不见了,餐桌上(却)多了只烤鸡。故事(暗)(示)朋(友)“上”了(餐)桌。

  (随)着网络游戏在青少年中备受追捧,一些游戏小(说)也进入了青少年的(视)(野)。在北京朝(阳)(区)(一)(所)(小)学教五(年)级(的)张(老)师告诉记者,最(近)班上很(多)学生特(别)喜欢看《斗(罗)大陆》,但她和家长(都)觉得这本书有些“成人化”。

  对此,有家(长)发出疑问:还能放心(地)让(孩)(子)看书(吗)?

  全职在家带孩子(的)年轻(母)(亲)唐(女)士对记者表示,(自)己(在)(给)孩(子)选(书)(时)(经)(常)会纠结很久。“特别害怕遇到网上曝光的那(种)有自杀、(暴)力内容的书,买(之)前(我)都会先自(己)翻一遍。”

  然而,由于(工)(作)关系,像唐(女)士这样,能有(时)间帮孩(子)甄别童书的家长并不多。在(北)京(大)兴区工作的李(女)士说,自(己)(平)时上班很忙,给孩子选书主(要)按(照)孩子的(喜)好,或者在(网)(上)选销(量)比较(好)的书,买完(之)后就很(少)再关(注),如果孩子(不)(说),自己(也)不(会)了(解)书中(是)否有不当(内)容。

  创作者要传递向上(向)善正能量

  (对)于(家)长(的)(担)忧,北(京)师(范)大学文(学)(院)(教)授王泉根(表)(示)理解。(他)(告)(诉)记(者),孩子(的)模仿能力(非)常强,年(龄)越小越无法(分)(辨)作品里的形象、词汇、(句)子所表达的含义。如果童书作(品)中经常出现爆粗口的话,就(可)能会(对)孩子产生(不)良影响。

  “儿童文学(工)(作)者一(定)要有(高)度的责任意识、(伦)理意识、(社)(会)文化(担)当(意)识,(拿)起(笔)为(孩)子(写)(作)的(时)候,每一句话,甚(至)每一个字,(都)(要)字斟句(酌)。”王泉根说。

  江苏凤凰(少)儿出版(社)社长(王)泳波认(为),少儿读物(与)其他(读)物最大(的)差异就是面对的读者是(未)成年(人),因此在题(材)(上)必须有禁忌,(一)些社会(广)泛(认)为不适(合)儿(童)接受的题材如自杀、(性)等,(不)应该出(现)(在)儿童文(学)(作)品中。(他)(指)出,自杀与(死)(亡)不同,后者(是)(自)然现象,前者却是负面行为,很(容)易误(导)青少(年),少(儿)(读)物传递的,应该是(向)上向善的正能量。

  鲁迅文学院副院长、儿童文学(评)论(家)李东(华)(表)示:“童(书)不能把(有)些容(易)引起少儿不适的内容(诸)如性、暴力(等)直白地、(不)(加)遮(蔽)地(呈)现(出)(来),同时,它又(要)(能)够(直)(面)(成)(长)(过)程中(的)所有难题,包括性教(育)、死亡教育等,(给)予儿童温(暖)的抚慰和真切的指(引)。”

  (一)(场)“阅读保卫战”正(在)进行,有的家(长)(表)示(要)给孩子阅(读)“排雷”,有的大发感慨(儿)(童)文(学)(粗)制滥造,但也有(家)长相对(冷)(静)。山西(的)梁女士认为,孩(子)(对)书(中)“自杀”的理(解)还是与家(长)的引导有关。她告诉(记)者,女儿从(小)(就)看了(很)(多)书,打打(杀)(杀)、自杀(等)(情)节(已)经见怪不怪了,“但她自己知道那些是不(好)(的),自(己)(也)不会去模仿”。

  对此,李东(华)表(示),家长的(批)评有时候对写作者和出(版)者来说(是)(有)益的提(醒)(和)(有)效的制约,但也(要)避(免)(以)偏概全。(她)认为,一些经历(过)(时)间检验、在孩子们中(间)(口)碑(很)好(的)作品,如(果)对某些部分某些(文)字有异议,(可)(以)通(过)修订的(方)式(去)(完)善(它),而(不)是(简)单地(整)(体)唾(弃)。“(儿)(童)(不)是(活)在真空(里),童书也(不)是蒸馏水。如果(一)部作品把儿(童)成(长)过程的(丰)富性、复杂性都简化了,变得一尘(不)染、无忧无虑,毫无冲突与矛(盾),那么(它)所书(写)的也就不是一(个)真实的生命和(真)(实)的童年,很(可)能是成年人一(厢)(情)(愿)的(臆)想。但敏(感)题材(的)处(理),对作家(的)儿童(观)和写作(功)力都提出(了)挑战,下(笔)应慎重。”

  也(有)家(长)(呼)吁,童书(应)该像电影一样,从(内)容上进行分级,在封面上标明内容和题材适合的(年)(龄)。

  (对)此,儿(童)文(学)作家孙(玉)虎认为(意)义不大,“电影分级”可以禁止不符(合)(年)(龄)的(观)众(进)(入)电影院,(但)是“(童)(书)分(级)”操作起来难度(太)大,“(只)要你无(法)做(到)阻止(一)个儿(童)接(触)到《(洛)丽(塔)》,‘童书(分)级’就是一个伪命题”。

  “操(作)起来(难)”,这正(是)童(书)内容分级(面)临的困境。但王泳波(认)为,如果能在行业(内)(形)成指(导)性(意)见,甚至(在)理论(上)(有)法(律)支撑,就能从源头上规(范)(童)书写作,形成“作家创作慢一点,少儿出版(精)(一)点”的行业氛(围),让童书出(版)(更)(健)康。

  为孩子选择可读又适读的书

  比起避免孩子“踩(雷)”,“什(么)样(的)童书(适)合什(么)年(龄)段的(孩)子(阅)(读)”(似)乎更令人(挠)(头),前者只要对(内)容(稍)加注意,避免孩子接触到不适(合)的读(物)就能解决,但后者可能(需)要家长(具)备更高水平的鉴别(能)(力)。

  (唐)女士说,(自)己给女儿买的书(经)常会被(认)为无聊,但又担心女(儿)(觉)得好玩的(书)“(没)有营(养)”,学不到知识。到底什么(样)的书适(合)孩子?她经常很苦恼。她有(时)会参照一些(童)书封(面)上标(注)的“推荐(阅)(读)年龄”,“但不知道所谓的推(荐)是不是(权)(威),(所)以很期待有一个科学的标(准)”。

  对此,很早就(有)专家提出了“(分)级阅(读)”的概(念)。王泉根指出,儿童阅(读)有一条(黄)金定律,(即)“什(么)年龄段的孩(子)看什么书”。(所)(谓)分级,不仅(指)分年(龄),也是指分(阅)读(能)(力)。因为不是(每)一种图书(都)(是)适合所有(读)者(的),尤其是(小)(读)(者),这就(需)要(挑)选、推荐(那)些兼具可读性与(适)读性的图书。

  (分)(级)(阅)读(的)(概)念最早由(一)些西方国(家)提出,在中国,“(分)级阅读”概念的提出(与)(实)践(也)已起步,2008年广州南(方)分(级)阅读研究中心成(立),2009年(北)(京)召开“中国首(届)分级阅读学术研讨会”,但对于“分级阅读”(有)无(必)(要),(社)(会)上(依)(然)有不同的(声)(音)。

  “如果只是(按)照(孩)(子)(的)(年)(龄)(推)荐(读)物,这样(的)分级(意)义不(大)。”湖北(柯)(女)(士)的女(儿)今年(上)四年级,由(于)(从)小(就)注(重)(对)(孩)子阅读能力(的)培养,女儿现(在)已经能读很多(成)人(看)(的)(书)籍了。(她)(认)为(即)便是同年(龄)(段)的(孩)(子),认知水(平)(也)不完全(相)同,(如)果单纯告诉孩子只(能)看适合(她)(年)龄段的书,可能会限(制)孩子的思维(发)展。

  对此,人(民)教育(出)版社编(审)王林表示:“分级阅(读)的(核)心是让孩子(的)阅读更加科学化,虽然不能保证完全科学(化),也不能保(证)覆盖到(所)有孩子,但(是)能(做)到(尽)(量)科学化,(尽)量贴近大(部)(分)(孩)子(的)认知能力发展。”

  (那)么,如何(制)定(科)学的(分)级标准,为孩子有(效)(率)地选到合适的书?

  王林指(出),(阅)(读)分级是一(项)复杂工程,制定分级阅读标(准)需(要)考虑语(言)要素的难(易)、(读)者的不(同)(背)景(等),涉及语(言)学、(心)理学、教育(学)、儿(童)文(学)等多个学科,还(要)依靠大数据、(人)(工)智能的(技)术支持,因此还未(形)(成)统一(的)标准。(目)前市面上标(明)分(级)阅(读)(的)书(不)少,但是其(背)后的(逻)辑是否科学有(待)(验)证,国内对分级阅(读)(还)(处)于(摸)索(阶)段。

  王泉根(提)(出),分级(阅)读(应)该遵循“服务(大)多(数)”“群体性差(异)”“量身定做”“(儿)童本位”四大原则,调动包括(儿)童教育、儿童心理、儿童文学、儿童(编)辑出(版)、儿(童)(阅)读推广、儿童图书馆、儿(童)图书营销等方(面)(专)业人(才)的积极性,(集)思(广)益,(群)策群力,共同做好做大。

  (中)国童书(市)场活力足(潜)力(大)((延)伸阅读)

  6(月),全民阅读与融(媒)体智库联合中(国)新闻出(版)传媒集团、中国全民阅读媒体(联)盟,推出《全民阅读(视)角下的少(儿)阅读观察》研究报(告)。

  报告显(示),(中)(国)(童)书(出)(版)与阅读(领)(域)活力(十)足,(潜)力巨大。全国580多家出(版)社(中)有556家出版童书;(年)(出)版图书(2018年)4.4万多种,(总)量世界第(一);年(总)印(数)达8亿多册,(在)销品(种)30(多)万(种),销(售)总(额)200多亿元(人)民币;出版年产值(连)续20(年)(两)位数增长。

  2019年,0—8周岁(儿)童(图)书阅(读)(率)为70.6%,(较)2018年的68%(提)高2.6%;人均图书阅(读)量(为)9.54本,较2018年(增)加2.44(本)。9—13周(岁)(少)年(儿)童图书阅(读)(率)为97.9%,较2018年的96.3%(提)(高)1.6%;人(均)图(书)阅(读)量(为)9.33本,略(低)(于)2018年的9.49(本)。

  (报)告指出,(中)国童(书)(码)洋(比)重逐年递增,2018年(占)整个图书市场的25.19%。

  据(当)当(网)2020年一季度数(据)(分)析,从少儿图书品类(分)布看,“四大金刚”占据六(成):儿(童)文学占比17.2%,幼儿启(蒙)16.8%,绘本16.4%,(科)普百科8.66%。

  (从)(品)类(特)点(看),低龄(儿)童(重)(启)(蒙)益(智),(大)龄儿童重文学熏陶;科普百科(和)少(儿)(英)(语)为(网)(站)主推;儿童文学是消费(最)大品类;绘本(动)漫类(人)(均)(购)买量最多。

  除(了)纸(质)(图)书,(少)儿(阅)读市场(有)(声)书、少(儿)音频、少儿视频等音视频(阅)读产品(也)呈(现)蓬(勃)增长的(良)好势头。2020(年)(儿)童(有)声阅读市场预(计)达到78.3亿(元)的规模。

  (本(报)(记)者 史(志)鹏(整)(理))

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